Období domečků / Time of Little Shelters

English in italics below.

Maluška má už asi měsíc obdobů domečků. Schovává se, kde může a my ji s velikým potešením hledáme.

"Táto, kde je ta holka? Teď tady byla a už tady není?!"
"No, já ti nevím. Viděl jsem ji tu teď stát, mámo. Není pod stolem?"
Zpoza závěsu trčí dvě malé bosé nožky a ozývá se chichotání.

A tak to pokračuje třeba osmkrát za sebou. Prostě veselo!

It's time of Maluska's little shleters. She finds one whenever she can and wherever she can. Behind a curtain, in a cupboard, under the table, etc... David and I look for her with great enjoyment.

"Dad, where's the girl? She was here a minut ago and now she's gone?!"
"Hmm, have no idea. I saw her right here standing. She's under the table, isn't she?"
Two little feet are sticking out of a curtain and we can hear giggling from behind it.

This goes on and on for at least eight times. Simply fun!


Foto stan s medvedy /  Tent for product photography with teddy bears

 

 
Karimatka / a mat turned into a shelter

 
Nené nic lepšího než karton / nothing's better than cardboard

Co je to?

Představte si, že Vám někdo ukáže knihu plnou obrázků s brouky nebo jídlem, čímkoli, co právě Vás zajímá. Jenže vy znáte tak možná jednu dvě z těch věcí.  Dotyčný vidí, jak Vás to zaujalo a spustí: "Co je to?", "Co vidíš na obrázku?" V se tváříte rozpačitě, protože nevíte a tak začně odpovídat za Vás. "To je střevlík / naan (chleba). "A co je tohle?" Mlčíte. "To je přece roháč / topinambur (zelenina)." Začínáte si připadat trochu zmateně a možná i dost hloupě. Takže Vás to přestane bavit. A teď si představte, že si prohlížíte knížku s ročním, dvouletým, čtyřletým dítětem a kladete ji/mu úplně stejné otázky....

Dnes jsem v čekárně u lékaře slyšela maminku, jak takto komunikuje se svými dvojčátky. Velice často jsem slyšela u dětí zaryté mlčení, protože prostě nevěděly, co mají odpovědět. Nejen, že se teprve učí poznávat svět okolo a pojmenovávat předměty a otázky typu "Co je to?" jsou pro ně prostě matoucí. Navíc ty děti měly ilustrovanou knížku, ve které zjevně nebyly schopny rozeznat o jaké zvířátko se jedná. Takže když už mamince odpověděly "zajíc", maminka je setřela: "To je přece veverka."

Děti svět okolo nás zajímá a velice rády se učí a prohlížejí si knížky. A milují příběhy ze života. Když si Maluškou čteme knihu... teď má oblíbený obrázkový slovník pro děti a knížku o malém děvčátku...sedíme nad knížkou a já ji popisuji, co vídíme na obrázku, jak se narodí miminko, co má za hračky, jak se houpe, jak se koupe a Maluška sedí a poslouchá. Ve většině případů je schopná svůj život k životu děťátka na obrázku přirovnat a tak u koupání ukazuje směrem ke koupelně, znakuje koupání a říká: "čachty čachty," když vidí na obrázku kočičku zamňouká atp. Jelikož Maluška už spoustu věcí pozná a baví ji to ukazovat, namísto otázky: "Co je to?" klademe srozumitelnější: "Ukaž mi prosím tě kočku." případně "Kde je na obrázku pes?" Když neví, co mám na mysli, obrátí se na mne s tázavým pohledem a já ji to ukážu.

O kladení otázek je článek například zde. Jde sice o vztah učitel žák (a tedy i starší dítě), ale platí to i pro (pra)rodiče a děti a o to víc u malých dětí do tří let. V jednom průzkumu vypozorovali následující :"Čím více byly děti tázány, tím méně iniciativy uplatňovaly ve svých odpovědích. Většina otázek zaznamenaných v této studii byla svou povahou uzavřená, například: „Jakou má barvu?“ „Jak se to jmenuje?“ „Odkud to je?“ Jedním z poučení z tohoto výzkumu je, že bychom se měli ptát méně a lépe."

Zmínila jsem, že děti zajímají příběhy. Ano, jsou velice poutavé a osvědčily se nám, jako nejlepší zdroj pro uklidnění unavené a unuděné Amálky při dlouhé jízdě autem a v zácpě. Začala jsem ji vyprávět o jejích denních činnostech, jak vstane, obuje si papučky, jde si umýt zuby, atp..občas jsem to proložila písničkou, kterou si zpíváme nebo si zpívá ve školičce a Amálka seděla, pozorně poslouchala a dokonce se i sama zapojila do zpívání písničky, ukazovala, kam se obouvají papučky atp. Zdá se mi, že podobné příběhy založené na činnostech, zvířátkách a prostředí, které děti znají a obkolupjí je, jsou pro ně mnohem zábavnější. Děti si tím opakují již poznané, osvojují si to, co ještě nemají úplně zafixováno a stávají se tak o krok samostatnějšími.

Pro shrnutí:
Otázek klademe minimálně naopak POPISUJEME (a to platí nejen při čtení, ale i v běžném životě).
Když už klademe otázky, přemýšlíme jaké.
Knihy pečlivě vybíráme - na fotografiích děti poznávají skutečná zvířátka a věci, je to tedy pro ně snazší. Kvalitní ilustrace zase mohou formovat dětský cit pro estetično.
Amálka si vybírá sama, kterou knihu čteme. My však volíme, z čeho dostává na výběr. (O tom více asi jindy).

Pečeme cukroví / Christmas baking

For English see italics.

Minulý týden jsme se s Maluškou pustily do pečení cukroví. Jednou u kamarádky Hanky a její dcerky Jasmínky spolu s Barou a Emčou a podruhé u kamaráda Davida. Péct ve skupině přátel a dětí okolo je mnohem pěknější prožitek svátků a přípravy na ně, než osamotě. Holky jsme zapojily, kdykoly chtěly. Učí se pracovat, baví je to a jsou součástí skupiny přátel, tak proč je vyčleňovat. Reportáž viz fota níže.

Maluska and I started baking Christmas cookies last week. First at Hanka's place together with her daughter Jasminka and another friend Bara and her daughter Ema. Then at David's place. It brings so much enjoyment and feelings of peacefulness and belonging when sharing this activity with other friends and children. Since they are part of our group of friends, only little shorter, the girls were also included in the activity whenever they wanted. You can see in the pictures below how much they enjoyed it.

Prosijeme mouku (tu těsto na perníčky),  

First, sieve the flour ,

 přidáme trochu cukru (tu těsto na linecké)

add a bit of sugar ,

 dále dva žloutky a máslo,

then add two yolks and butter,

 ochutnáme, když je přece tak dobré.

you must taste it! The butter is sooooo yummee,

vše zamícháme (tu opět těsto na perníčky) a necháme odležet v chladu. 

blend it all together and make a dough. Leave it in a cool place. 

 Těsto rozválíme nebo uplácáme

Roll the dough flat

 

a vykrajujeme.

and cut out.

A koštujeme....

We must taste it...

Dáme do trouby a za chvilku je hotovo. :)

Put it in the owen and it's done in no time. :)

Přirovnávání

"Dítě, které mělo mnoho přílržitostí pracovat s přirovnáváním je připraveno na následující poznávací (kognitivní) krok, rozdělování a kategorizování." Maria Montessori

"Roztřizování,  kategorizování a klasifikování jsou dovednosti, které všichni používáme, když přemýšlíme nad věcmi, které vidíme, slyšíme, ochutnáváme a cítíme. Pomáhají prohloubit naše uvědomění, soustředit naši pozornost a verbalizovat zákonitosti, kterých si všimneme. Schopnost třídit a klasifikovat procvičuje mozkové cesty, které jsou později využívány v matematice, přírodovědě a jazyce." Maria Montessori

Maluška se s přirovnáváním kartiček setkala už v Montessori rodinném centru v Řečkovivích, kam docházíme od jejího 5 měsíce na program. Před pár týdny se mi podařilo konečně připravit i podobnou aktivitu doma. Začala jsem s barvami, které už rozeznává a ovocem a zeleninou, se kterou se setkává každý den a začíná ji pojmenovávat. Malu má aktivitu přirovnávání nachystanou ve své poličce s pomůckami a vybírá si ji opravdu každý den. Občas jen obměním, co se přirovnává. Někdy pracuje sama, jindy si řekne o mou přítomnost. V tom případě nachystáme kartičky s obrázky na stůl nebo podložku, já z košíku vyberu předmět, který opakovaně pojmenuji. Předám ho Malušce a ta ho přenese na obrázek. Důležitý je i pohyb přenášení, protože děti se rády pohybují a přenášejí věci.

Přirovnávání reálných předmětů s jínými reálnými předměty, s kartičkami nebo přirovnávání kartiček k sobě, dítě nejen neskutečně baví, ale má i velice důležitou roli ve vývoji.

• t provides an opportunity to master a skill and through repetition they can demonstrate a mastery of that skill.

• It allows a child to demonstrate their knowledge. Activities like this can also be lessons in vocabulary, for a child matching local birds this is also an opportunity for the child to demonstrate their knowledge in the names and sounds of the birds. 

• It can also provide the child the opportunity to further their knowledge and then demonstrate that knowledge in a particular/specialised area of interest, for example a child learning, naming and matching dog breeds. 

• For a child matching cards it demonstrates they are capable of making the connection between the real item, the model item and the pictorial representation. 

• It helps a child find order in the world around them. To understand categories which also helps them to understand their place in the world. 

• It provides an immense opportunity for the transfer of knowledge. By observing to see when the child is ready for more information, activities like this can be the instigator for further information. A child may become interested local birds which could develop into the transfer of knowledge regarding local habitats and selecting suitable plants for the garden. 

• It provides the child the opportunity to think and reason, which may later transfer to other activities and behaviours. 

• The child is given the opportunity to problem solve. Questioning and asking themselves with the satisfaction of finding the result - the answer. I love to watch Otis and his eyes as they flick over all the cards as he is looking for the match and then seeing the internal satisfaction of him finding and making the match. 

• The child is using their developing memory, utilising their ability to store, organise and retrieve information, recall information in relation to something they have seen before. 

• The first three years are a critical time for brain development. Activating neural networks = exercising the brain during a critical time of growth. Stimulate the young neurons and connections in the toddler's brain, also a way to provide sensory input. 

• Experiences play a role in cognitive development, however the brain can only develop when the child is ready. Therefore it's important that activities like this are used during the child's sensitive period. 

• Although Otis will often do this work alone, when this work is done with a parent or caregiver it can provide 5 to 10 minutes of together, collaborative time.

- See more at: http://www.howwemontessori.com/how-we-montessori/2013/08/why-matching-sorting-and-categorising-is-good-for-their-brain-development.html#sthash.bcNOn2Xt.dpuf

• Přináší dítěti chvíle hluboké koncentrace, které jsou pro dítě zklidňující a hluboce ho uspokojují
• Dává jim to možnost osvojit si dovednost a díky opakování této aktivity ji dovedou k dokonalosti
• Umožňuje to dítěti ukázat jeho znalosti. Tato aktivita slouží i k výuce jazyka. Poznáváním například místních ptáků se dítě učí je nejen pojmenovávat, ale může postupně ukázat, že je pozná a že pozná třeba i jejich zpěv.
• Dítěti to umožňuje prohlubovat znalost a následně ji ukázat například v oblasti jeho/jejího zájmu. Nejen, že dítě pozná např. psa, ale může pracovat s poznáváním, pojmenováváním a přirovnáváním jednotlivých plemen.
• Přirovnávání dítěti ukazuje, že je schopno si spojit skutečnou věc s jejím modelem (modely zvířátek/hudebnin atp.) a jejím vyobrazením.
• Pomáhá to dítěti najít řád v okolním světě, pochopit kategorie, což napomáhá rozeznat jejích místo ve světě.
• Dává to dítěti možnost přemýšlet a rozvíjet intelekt, což se později přenáší do dalších aktivit a chování. 
• Dítě má příležitost vyřešit problém. Pokládá si otázky a uspokojí se tím, že najde samo odpověď. (Na fotkách je vidět, jak Maluška přemýšlí, když hledá ovoce nebo zeleninu, kterou má v ruce a když přiřadí všechny věci z košíku, nadšením si sama zatleská a ráda si aktivitu zopakuje.)
• Dítě používá svou vyvíjející se paměť. Používá své schopnosti uložit, urovnat a znovu najít informaci, vzpomenout si na informaci ve vztahu k něčemu, co už viděli dříve. (Když si Mlauška přirovnávala modely bagru a traktoru k obrázkům, vzpomněla si, že ten den ráno viděla skutečný bagr a ukazovala rukou ven, kde ho viděla.)
• První tři roky života jsou kritické pro vývoj mozku. Přirovnávání aktivuje nervové sítě, proto je důležité procvičovat aktivitu právě v tomto období. Stimulují se tím nervy a nervová spojení a funguje i jako smyslový vstup/informace pro mozek.
• Je velice důležité, aby tyto aktivity dítě provádělo právě v citlivém období (o tom více jindy).

výše uvedný výčet  pochází z webových stránek "how we montessori", které jsou jednou z našich inspirací.

 P.S.: Tady je horší kvalita fotografií, ale jelikož jsem ráda, že jsem vůbec byla schopná konečně toto sepsat, musím se spokojit já i diváci s tím, co je.

Mapovaní Malična růstu - Montessori

Po dlouhé pauze se vracím k naší malé květince Amálii, Malce, Malu, Malušce, která roste, učí se a objevuje svět neuvěřitelnou rychlostí. Snažíme se ji vést na její cestě životem s respektem a nechat ji jít její cestou, aniž bychom ji do ni zasahovali. Velikou inspirací je nám paní Maria Montessori a protože vidíme, jak Malušku tohle všechno baví a jak rychle zapomínáme, pokusím se její cestu mapovat zde. Současně se pokusím prezentovat a objasnit, proč jsou principi a postupy, kterými se řídíme a které pani Montessori a její nástupníci po celém světě ověřují a zdokonalují, důležité pro výchovu dítěte. V neposlední řadě to dělám i pro prarodiče, přátele a známé, kteří se rádi dozví, jak se Malu daří nebo mají zájem o Montessori pedagogiku.

Malu v rodinném centru/školičce pracuje s puzzlem - rybou

"The child that has had plenty of experience with matching work will be ready for the added cognitive step of sorting and categorisation. 

Sorting, categorisation and classification are all skills that we use when thinking and reasoning about the things we see, hear, touch, taste and smell. They help up to heighten our awareness, focus our attention and verbalise the patterns that we notice. The ability to sort and classify exercises the brain pathways that will later be used in mathematics, science and language." - At Home with Montessori

- See more at: http://www.howwemontessori.com/how-we-montessori/2012/07/matching-work-and-cognitive-development.html#sthash.XyaxHYCL.dpuf

"The child that has had plenty of experience with matching work will be ready for the added cognitive step of sorting and categorisation. 

Sorting, categorisation and classification are all skills that we use when thinking and reasoning about the things we see, hear, touch, taste and smell. They help up to heighten our awareness, focus our attention and verbalise the patterns that we notice. The ability to sort and classify exercises the brain pathways that will later be used in mathematics, science and language." - At Home with Montessori

- See more at: http://www.howwemontessori.com/how-we-montessori/2012/07/matching-work-and-cognitive-development.html#sthash.XyaxHYCL.dpuf